Reilly conseguiu reduzir sua taxa de absenteísmo crônico na metade a 25 % nos últimos 2024-25 anos. Isso ainda está alto. Um em cada quatro estudantes perdeu mais de 18 dias de escola por ano. Mas, é melhor.
Ele começou identificando 150 crianças que estavam no limiar do absenteísmo crônico, aquelas que perderam entre 18 e 35 dias, esperando que essas crianças fossem mais fáceis de atrair de volta à escola do que aquelas que estavam mais desengatadas. Reilly e um grupo de administradores e conselheiros de orientação levaram de 10 a 15 estudantes e mostraram a suas famílias quanta escola eles haviam perdido e quão baixas eram suas notas. A equipe dele perguntou: “O que você precisa para que seu filho venha para a escola?” “
As duas respostas mais comuns: transporte e comida.
Muitos estudantes moravam a apenas uma milha de distância, muito perto da escola para se classificar para o serviço de ônibus. No entanto, a caminhada impedia muitos, especialmente se estivesse chovendo ou nevando. Os ônibus amarelos costumavam passar por casas dessas crianças enquanto transportavam crianças que moravam mais longe, e Reilly convenceu o distrito a adicionar paradas para essas crianças cronicamente ausentes.
Noventa por cento de seus alunos vêm de famílias que são pobres o suficiente para se qualificarem para o programa federal de almoço gratuito ou de preço reduzido e 80 % são hispânicos. Embora muitas crianças tenham sido alimentadas com café da manhã e almoço na escola, suas famílias admitiram que seus filhos ficariam com tanta fome no fim de semana que não queriam acordar e chegar à escola às segundas -feiras. Reilly fez uma parceria com uma despensa de comida e enviou sacos de carne e massas para estudantes às sextas -feiras.
Atenção individual também ajudou. No início de cada dia escolar, Reilly e sua equipe fazem check -in com os alunos designados. As crianças que aparecem recebem cinco “dólares verdes” para gastar em lanches e prêmios. Os administradores chamam as casas daqueles que não vieram para a escola. “Se eles não atendessem ao telefone, faríamos uma visita domiciliar”, disse Reilly.
A revisão mais dramática foi agendar. Reilly descartou horários individuais para os alunos e designou quatro professores a cada 104 alunos. As crianças agora se movem em vagens de 26 que fazem todas as suas aulas, girando pelos mesmos quatro professores ao longo do dia. As salas de aula estão bem próximas uma da outra, criando uma comunidade menor dentro da escola.
“É tudo sobre a construção de relacionamentos”, disse Reilly. Quando os alunos esperam ver seus colegas de classe e professores, ele disse, estão mais motivados a ir à escola.
Os pesquisadores dizem que promover relacionamentos é eficaz. Hedy Chang, diretora executiva de obras de participação, uma organização sem fins lucrativos que aconselha as escolas sobre como aumentar as taxas de participação, disse que ainda é uma batalha para convencer os líderes escolares (e os membros do conselho escolar) que tornar a escola um lugar mais acolhedor é mais produtivo do que punir crianças e famílias por pular a escola.
Reilly disse que sua escola agora publica as taxas de absenteísmo crônicas mais baixas de aluno e professor em Providence. E ele disse que sua escola é a escola secundária de maior desempenho da cidade e entre as mais altas em todo o estado em Reading.
Cidade de Nova York: pegando as borboletas
Um aglomerado das escolas secundárias da cidade de Nova York está adotando uma abordagem mais orientada a dados, guiada por novas visões, uma organização de consultoria que suporta 71 escolas secundárias da cidade.
Após alguma experimentação, a equipe de novas visões viu fortes melhorias presentes em um subgrupo de estudantes que estavam à beira da falta de 10 % dos dias de escola, mas ainda não haviam cruzado o limiar de absenteísmo crônico. São estudantes que podem perder um dia ou dois por semana ou a cada duas semanas, mas estavam relativamente envolvidos na escola. Jonathan Green, um novo treinador de melhoramento da escola de visões que está liderando esse esforço, os chama de “borboletas”. “Eles se agitavam e saíam toda semana”, disse ele.
Green sugeriu que alguém na escola se encontrasse semanalmente com essas borboletas e mostrasse seus dados de presença, estabelecesse metas para a próxima semana e explique como a participação deles estava levando a melhores notas. A intervenção levou de dois a cinco minutos. “Houve mudanças acentuadas no atendimento”, disse Green.
Novas visões construíram um site em que os administradores da escola poderiam imprimir documentos de duas páginas para cada aluno, para que os dados, incluindo participação mensal e atraso, apareceram em um formato fácil de digerir. As reuniões rápidas ocorreram por oito a 10 semanas durante o período de classificação final do semestre. “É quando há a maior oportunidade de transformar essas notas potencialmente falhadas em notas que passam”, disse Green. “Estávamos encontrando esses pontos doces no calendário escolar para fazer esse check-in semanal intensivo de alta energia e alta energia. Não é algo que alguém possa facilmente escalar em uma escola”.
Os funcionários tiveram que descobrir o cronograma da campainha para cada criança e interceptá -los entre as aulas. Conseguiu manter todo o seu número de casos de estudantes abaixo do limiar de absenteísmo crônico. Nem todo mundo pensou que era uma boa ideia: alguns administradores da escola questionaram por que tanto esforço deveria entrar em estudantes que ainda não estavam cronicamente ausentes, em vez de estudantes com mais problemas.
Os resultados dramáticos ajudam a responder a essa pergunta. Entre as escolas do Bronx que se ofereceram para participar da intervenção borboleta, as taxas de absenteísmo crônicas caíram 15 pontos percentuais de 47 % em 2021 para 32 % em 2025, ainda altos. Mas outras escolas de ensino médio do Bronx na nova rede de visões que não tentaram essa intervenção nas borboletas ainda tinham uma taxa de absenteísmo crônico de 46 %.
Green disse que essa solução não funcionaria para outros alunos do ensino médio. Alguns têm problemas para organizar o tempo de estudo, disse ele, e precisam de ajuda mais intensiva dos professores. “Os check-ins de dois a cinco minutos não vão ajudá-los”, disse Green.
Indianapolis: biscoitos e molho
O líder de uma escola charter de Indiana me disse que usava um sistema de recompensas e punições que reduziu a taxa de absenteísmo crônico entre seu jardim de infância até os alunos da oitava série de 64 % em 2021-22 para 10 % em 2024-25.
Jordan Habayeb, diretor de operações da Adelante Schools, disse que usou fundos federais para o programa de café da manhã e almoço escolar para criar um lanchonete de restaurante feito a partir de arranhões. “Curiosidade: no biscoito caseiro e nos dias de molho, vimos as taxas mais baixas de atrasos”, disse ele.
Os pesquisadores recomendam evitar a punição porque não traz os alunos de volta à escola. Mas Habayeb disse que adere estritamente à lei estadual que exige que as escolas relatem 10 ausências ao Departamento de Serviços Infantis do estado e arquivem um relatório com o promotor do condado. Habayeb me disse que sua escola foi responsável por um quinto de referências de evasão escolar ao promotor do condado.
A escola criou um sistema de aviso automatizado após cinco ausências, em vez de esperar a perda crítica de 10 dias. E Habayeb disse que despachou o oficial de segurança e presença de uma van para ter “conversas reais com famílias, em vez de serem enterradas na papelada”. Enquanto isso, os alunos que apareceram receberam um fluxo constante de recompensas, de decorações de armários a camisetas.
A educação dos pais também foi importante. Durante as orientações familiares obrigatórias, a escola ilustrou o quão regular é importante para crianças pequenas. “Compartilhamos o que uma criança poderia perder durante um trecho de três dias em uma unidade na ‘Web de Charlotte’-mostrando a facilidade com que um aluno poderia sair com um entendimento completamente diferente do livro”, disse Habayeb. “Isso ajudou a mudar as perspectivas e trouxe urgência ao assunto”.
Kansas City: Candy and Notes
Os líderes das escolas em Kansas City, Kansas, compartilharam algumas dicas que trabalharam para eles durante um webinar no início deste mês, hospedado pelos trabalhos de participação. Uma escola primária reduziu seu absenteísmo crônico de 55 % em 2021 para 38 % em 2024, atribuindo todos os 300 alunos a um adulto no prédio, incentivando -os a construir um relacionamento “autêntico”. Os professores receberam uma lista de idéias, mas eram livres para fazer o que parecia natural. Um professor deixou doces e anotações nas mesas de seus alunos designados. Um pré -escolar orgulhosamente colou sua nota, que dizia que ele era um “gênio”, na porta da frente de sua casa. “Os sorrisos que as crianças têm no rosto são incríveis”, disse Zaneta Boles, diretora da Escola Primária de Silver City.
Quando os alunos perdem a escola, Boles disse que os educadores tentam adotar uma “abordagem não culpada”, para que as famílias tenham maior probabilidade de divulgar o que está acontecendo. Isso ajuda a escola a encaminhá -los a outras agências comunitárias para obter assistência.
Albuquerque: um exemplo brilhante reagrupa -se
A Alamosa Elementary School em Albuquerque, Novo México, já foi um exemplo brilhante de uma escola que convenceu mais famílias a enviar seus filhos para a aula. O absenteísmo crônico caiu tão baixo quanto 1 em 4 estudantes em 2018, quando o relatório de Hechinger escreveu sobre a escola.
Mas Alamosa não está imune à onda de absenteísmo que atormentou escolas de todo o país. O absenteísmo crônico aumentou para 64 % dos estudantes durante o ano letivo de 2021-22, quando as variantes da Covid ainda estavam circulando. E permaneceu chocantemente alto, com 38 % dos estudantes perdendo mais de 10 % do ano letivo de 2024-25-correspondendo exatamente ao aumento de 50 % no absenteísmo crônico em todo o país desde 2019.
“Estávamos em um rolo. Então a vida aconteceu”, disse Daphne Strader, diretora de Saúde Escolar Coordenada de Escolas Públicas de Albuquerque, que trabalha para reduzir o absenteísmo.
Strader disse que Alamosa e outras escolas de Albuquerque fizeram algumas mudanças bem -sucedidas em como estão enfrentando o problema. Mas o volume de absenteísmo permanece esmagador. “Há tantas crianças que têm necessidades”, disse Stars. “Precisamos de mais funcionários a bordo.”
Strader disse que as intervenções de atendimento foram “muito isoladas” e estão se concentrando mais na “criança inteira”. Ela está incentivando as escolas a integrar os esforços de presença com outras iniciativas para aumentar o desempenho acadêmico e melhorar o comportamento do aluno. “Os alunos estão com fome, estão desregulados, não têm coragem”, disse Strader, e todas essas questões estão contribuindo para o absenteísmo. Mas ela também admite que alguns estudantes têm necessidades mais graves e não está claro quem no sistema pode atender a eles.
Seu maior conselho para as escolas é se concentrar nos relacionamentos. “Os relacionamentos impulsionam tudo”, disse Strader. “Uma das principais consequências da pandemia foi o isolamento. Se eu sentir uma sensação de pertencer, é mais provável que eu venha à escola.”
